jueves, 10 de mayo de 2018

Este curso me ha sido de gran utilidad e interés. Cuando decidí realizarlo me entraron las dudas de si cubriría mis espectactivas, o sería un curso más online de los que estás deseando terminar porque no te emociona y motiva lo suficiente. El curso no sólo me ha enganchado día a día, sino que comentaba cosas con mis compañeros del colegio que no lo conocían, me ha enganchado hasta el punto de querer probar todo lo que se ha comentado en los foros y en las explicaciones.
Con Flipped Classroom me he dado cuenta de lo que quiero en mi futuro profesional, como intentaré afrontar mis clases y poder conseguir una mayor motivación en mis alumnos.
He aprendido infinidad de aplicaciones que ya estoy poniendo en práctica en mis clases y además me ayudan a divertirme a mí y a mis alumnos en el aprendizaje.
A continuación dejo mi proyecto final, que hice con ilusión y basándome en la realidad y posibilidad de aplicarlo. Espero que os guste y sirva de ayuda.
 Muchísimas gracias a todos los que me habéis aportado ideas y mucha suerte en este nuevo estilo de vida escolar.
Noelia Otero.
https://padlet.com/noelia_oterorevenga/ogssm773u7yi


lunes, 23 de abril de 2018


Lo más interesante del curso además de los materiales que hemos ido conociendo y creando también ha sido la interacción, genuina y rica, que se está produciendo en los foros. Por ello, me gustaría reflexionar acerca de algunas de las aportaciones.
La primera tarea ha sido reflexionar sobre los beneficios que de Flipped Classroom y las posibles dificultades que pueden aparecer. Las respuestas de los participantes nos permiten comprender qué esperamos y qué nos preocupa.
Razones para usar esta nueva forma de vivir el proceso de enseñanza – aprendizaje:
Entre el catálogo de razones que los compañeros y compañeras han expuesto para usar están:
  • ofrecer una enseñanza que contribuya al desarrollo de habilidades y competencias que no quedan satisfechas con una enseñanza más tradicional;
  • dar respuesta a necesidades específicas de apoyo educativo;
  • motivar al alumnado y mejorar su autoestima;
  • promover un aprendizaje crítico y activo y aprender a pensar;
  • aumentar la implicación y la autonomía;
Curiosamente, muchos participantes ven como una auténtica exigencia de los “nuevos tiempos” y como la necesidad de adaptar nuestra enseñanza a nuestros nuevos modos de.
Problemas y dificultades
Me ha parecido muy interesante la reflexión que se está haciendo sobre los problemas y las dificultades para usar nuevas metodologías en nuestros centros educativos. Intentaré recoger aquí algunas de las ideas que han surgido en los foros y los comentarios que a mí me sugieren:
·         Falta de recursos.
·         Falta de formación del profesorado
·         Falta de tiempo en casa y apoyo familiar en algunos contextos
·         Falta de tiempo.

Pero creemos en la necesidad y en la posibilidad y triunfo de esta nueva forma de entender la educación, donde los alumnos son los dueños de su propio aprendizaje y se convierten en una nueva forma de entender el conocimiento.

martes, 20 de marzo de 2018

DIARIO DE APRENDIZAJE

Con la Taxonomía de Bloom, podemos inferir que el conocimiento tiene seis niveles, donde cada uno de ellos está enlazado y además son continuos o hacen parte de una estrategia de sistema, cada paso debe desarrollarse posterior al que lo antecede, para llegar finalmente a la construcción de un nuevo conocimiento y la evaluación o conclusión de los procesos educativos.

Cada etapa está constituida por una sería de verbos, que son las acciones a seguir en ese proceso, y preguntas claves que nos servirán de guía para ejecutar las acciones y con ello conseguir comprender el desempeño intelectual de las personas, tal como lo propone Bloom.
En este vídeo se aclaran muy bien esas fases y los verbos a utilizar: 

 
Por ello y conociendo todas las capacidades a desarrollar por nuestros alumnos concluimos que
es posible obtener una gran similitud entre la mayoría de los estudiantes, en cuanto a su habilidad para el aprendizaje, la rapidez en el aprendizaje y la motivación para seguir estudiando -siempre que les brinden condiciones favorables para el aprendizaje.
Con toda la teoría ofrecida en el curso y toda la que he podido encontrar en las redes me han ayudado a comprender mejor lo que posiblemente otros psicólogos y pedagogos han ido aportando a nuestro mundo teórico y pedagógico y que sin duda en mayor o menor profundidad deseamos e intentamos llevar a cabo en las aulas.
Pero todo ello se concreta con propuestas reales de nuestros compañeros de aulas, en diferentes lugares de la comunidad que con sus experiencias y ganas de conseguir un cambio en el aprendizaje, hemos compartido ideas concretas e incluso algunas ya experimentadas, que nos aportan una realidad posible y un intercambio enriquecedor y materializador de esta teoría.
 Gracias por formar parte del cambio en mi camino profesional.
 
 
 

lunes, 5 de marzo de 2018


¿Qué idea previa tenía antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom?

En principio pensaba que Flipped Classroom era una metodología para utilzar en el aula, es decir una herramienta concreta que me facilitaría ayuda para mostrar los contenidos a los alumnos, o para trabajar en grupos.

¿Qué idea tengo ahora?
Muy gratamente me está sorprendiendo el curso y lo que me está ayudando
es, verdaderamente, a pensar que nuestro estilo de enseñanza y aprendizaje tiene que cambiar radicalmente. Tenemos que cortar con el estilo tradicional de “ leo, explico, copian y completan”, es decir, el alumno debe dejar de ser un mero oyente y practicante de nuestro conocimiento y nosotros los maestros debemos dejar de ser libros andantes, vivientes y parlantes porque nuestro cometido es dar herramientas y estrategias para que ese conocimiento y contenido que se encuentra en libros, enciclopedias y wikipedias pase a ser parte de los alumnos.

¿Qué me ha sorprendido o tengo ganas de probar en mi aula?

Por ello tengo ganas de comenzar un nuevo viaje, divertido y motivador para mi carrera y además se que va a ser mucho mas gratificante a la larga ya que mis alumnos tendrán ganas de que lleguen las horas de matemáticas y de lengua, esas horas en las que sus neuronas y las mías vana a tratar de aprender cosas nuevas, de investigar y de aportar aquellas cualidades que mejor se nos dan para llevar a cabo las tareas propuestas.
Tengo ganas de saber y comprobar que los alumnos son capaces de tener mayor autonomía en sus aprendizajes y que tengan ganas de crear y de aprender cosas nuevas y de sacar el espíritu científico, literario, matemático o social que llevan dentro.


MI TEORÍA SOBRE FLIPPED CLASSROOM

https://mediateca.educa.madrid.org/video/uih7w34zu54e1q7u

domingo, 4 de diciembre de 2016

ANÁLISIS DEL CASO 4. Detección Temprana (MOOC CONVIVIENCIA)

SITUACIÓN
Se trata de un grupo de alumnos escolarizados en la ESO Y con 14 años. El grupo número 3 presentaba un acoso escolar hacia 4 de los alumnos: alumno 26, 34, 53 y 16. Se han entrevistado a 64 alumnos donde el 58% son chicas.

El ambiente en el grupo, según la declaración de los propios alumnos es bastante bueno, ya que una gran mayoría se siente a gusto y tiene bastantes amigos. Hay algunos conflictos y el orden del aula es medio.

Existen 4 alumnas y 1 alumno de los que se valora su amabilidad, su respeto y su capacidad de ayuda.

Varios alumnos, concretamente 21 testigos, declaran que el compañero número 26 está en riesgo de sufrir bullying, piensan que es rechazado y que se le aísla, le insultan alguna vez y le molestan por el móvil alguna vez. No hay agresión física.
Este alumno manifiesta que no tiene amigos, lo pasa mal, no sabe defenderse y lo ven diferente.

INTERVENCIÓN
Hablar con el alumno en cuestión para valorar como se siente. Hablar con los testigos para conocer sus emociones al respecto y por qué se sienten así.
Es probable que no se produzca una comunicación abierta y sincera dadas las características de los alumnos de estas edades, pero trataremos de entablar un diálogo abierto y sin censura ni juicio.

Se propondrá una o dos sesiones de tutoría con el grupo de alumnos en los que se informe al grupo de las situaciones de acoso, abordando también los valores básicos de convivencia en democracia.

Evitar el aislamiento del alumno 26:
Se propondrán actividades de cooperación y colaboración en las diferentes áreas donde el alumno 26 trabaje con los alumnos más valorados por sus actitudes positivas.
Se tendrá en cuenta que su único apoyo que es su compañera de mesa, esté en algunas ocasiones con él y otras no.
Aprovecharemos estas dinámicas para apoyar a los alumnos 34, 53 y 16, ya que presentan un número de rechazos bastante alto.
Se buscará que todos los grupos estén formados por chicos y chicas en la misma proporción.

Estás actividades de cooperación y colaboración se evaluarán por cada alumno con una ficha en la que se recogerá: emociones, eficacia del trabajo, organización del grupo, aceptación por parte del grupo, reparto del trabajo, entendimiento entre todos.

Así mismo el profesor rellenará una ficha con ítems para evaluar el rendimiento y la forma de actuar del grupo para llegar a soluciones.

Es imprescindible que en el área de EF se observe y se favorezca la interrelación de este alumno con sus iguales.

Se tendrá en cuenta su opinión para asignarle un compañero/ros de mesa.

SEGUIMIENTO
Se analizarán las opiniones volcadas por los alumnos en su trabajo por equipos.
Se analizará los registros del profesorado en estas actividades prestando atención a los alumnos 26, 34, 53 y 16.
A los 3 meses se realizará un sociograma sencillo con las preguntas: ¿Con quién quieres sentarte? ¿Con quién no sueles hablar nunca?